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不忘师者初心,砥砺前行——江北区班主任培训
时间:2022-08-23 浏览量:268次

班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者,是学生健康成长的引领者、思想道德教育的骨干,是沟通家长和学校的桥梁,是教师队伍的重要组成不发,是实施素质教育的重要力量。加强班主任培训是新时期贯彻党的教育方针,加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要,是全面实施素质教育、提高教育质量的必然要求,也是加强班主任队伍建设的重要举措。

为此我们开展为期5天的江北区班主任培训。此次培训采用远程培训与集中面授相结合方式,以专家讲座、案例分析、主题讨论等相结合的培训模式展开培训,更好的帮助参训教师把握新课程改革背景的特点,提高德育工作的创新实施能力;理解班主任六项核心技能的具体内容和操作要领,提高班主任的建班育人能力,促进学生的全面健康发展。培训通过联合省内外名优班主任,发挥浙江省中小学班主任工作室及省德育分会班主任专委会优质专家资源优势,响应教育部提出的“课程育人、实践育人、环境育人、骨干育人、情感育人”等精神,聚焦“班主任育德树人能力”、“班级管理能力”、“班级文化建设能力”、“班级活动设计与实施能力”、“学生成长与发展指导能力”、“家校沟通与合作共育能力”等六项核心技能,提高班主任的建班育人能力,促进新课程改革背景下班主任核心能力和专业素养提升。

8月15日的上午,我们有幸邀请到了宁波市鄞州实验中学、宁波市第二届名班主任、宁波市首届骨干班主任、鄞州区首届名班主任王立义为在座参训教师带来《班级管理与德育导师制——做一个有思想的导师》专题讲座。

讲座伊始王老师就提出班主任对学生要做到一视同仁,如何让孩子们在学校学的开心,这就需要我们成为一个有思想有智慧的老师。接着王老师从对“德”字的解读引出对待教育要一心一意、不忘初心、遵从内心。他认为走进学生内心的德育才是真正有效的,班主任要家访,了解学生走进学生,用欣赏的眼光看待学生。德育是让学生用心体验、行动、感悟,落到实处才能走进学生的心灵。

随后,王老师详细地介绍了鄞州实验学校的德育导师制度,不难看出德育导师制的关键是尊重个体的差异,因材施教。

最后王老师分享了个人成长道路上的一些经验,他认为机会是给有准备的人的,只要努力成功只是时间问题。教育的核心是培养学生的同时完善自己,对待学生要多思考少说教,多多关注细节发现教育契机。

王老师的讲座让大家感受颇深,教师需要用爱从事教育,明白做一个有思想、有智慧的班主任的重要性。

宁波市首届骨干班主任:王立义

15日的下午,邀请到的是吴望舒老师,宁波市曙光小学、高级教师、“省师德楷模”、“宁波市第二届中小学名班主任 ”、“市四有好教师”、“市骨干班主任”“市优秀教师”“市十佳智慧班主任 ”“市百优班主任”“区名班主任”等荣誉称号。吴老师带来的专题讲座《坚持绿色教育,做幸福班主任》。绿色教育就是以人为本的教育,以学生全面发展为目标的一种教育理念,也是一种多放同存共赢的教育理念,实现学生的成长,学校的进步,社会的正效益和自我的提升。

吴老师从树立绿色的职业幸福观、建设绿色的班级文化和维护绿色的家校关系开展讲座。

老师的幸福何其简单,不过是收齐学生的作业,自己的孩子有所进步。教师的幸福来自自身平和的心态。

吴老师一个个幸福的小故事里充满的都是对学生对教育事业的热爱。

吴老师的讲座十分接地气,总能时不时引起在座老师们的的共鸣,并给大家带来许多温暖的小感动,更是对教师一职有了更深的理解。愿在座教师在今后的教学道路上,能永葆赤诚之心,带给孩子们幸福。

宁波市高级教师,吴望舒

培训的第二天(8月16日上午),邀请到了宋敏尔老师,宁波市海曙中心小学教师、高级职称、曾荣获全国班班有读明星教师、宁波市十、佳智慧班主任、宁波市优秀少先队辅导员、海曙区首届名班主任、海曙区骨干班主任、区优秀教师等称号。主持的课题及撰写的论文多次在区市获奖,多篇文章 在《中国教师报》、《中小学班主任》、《现代教育报》等报刊杂志发表,个人德育课题曾获宁波市一等奖,优质课曾获海曙区一等奖,宁波市一等奖。带来专题讲座《三维联动:让班级管理走向“无为而治”》。

在班主任生涯中,细碎、繁琐、千头万绪的确就像是班主任工作的代名词。而如何借助学生和家长的力量一起管理班级,这正是老师们需要思考的。

宋老师的班级管理分为了三个维度:

一、教师:心中有爱,眼里有光

教育心态决定教育策略,教育是一个不断思考和实践的过程,宋老师通过小羽的故事这一事例,娓娓道来。老师咳嗽时,孩子贴心地送药,孩子有进步时,老师独特的抽奖等等。点点滴滴,都让大家感受到一个老师是如何用爱与一个多动症孩子进行互动,一步步将孩子的心打开。

二、学生:自治自动,向美而行

学生是学习的主体,在教学过程中,作为老师,尤其是班主任,我们更应该重视孩子的自主管理:学生主动控制和协调班级、个人以及各种环境、物质因素的行为,是以提高全体学生的整体素质为目的的班级管理方式。

整合班级奋斗目标,激发自主管理的动机

每个学期制定不同的奋斗目标,根据情况进行提升;制定班级公约,集思广益,民主讨论决定内容;选定班名,提升班级凝聚力,学生内驱力。

实行“小干部竞聘制”,真正落实自主管理

岗位设置,学生讨论;岗位职责,学生商议;岗位任命,学生选举。

(三)结合系列活动,培养自主管理能力

德育主题序列化;特色活动常规化;寻找合伙人,改版班队课;构建评价体系,促进班级管理;评价方式多样化,建立班级仲裁小组。

三、家长:家校联手,双轮驱动

开设“星课程”,架起沟通之桥,正所谓星星之火,可以燎原。通过五色花”亲子协同阅读;五同系列活动;别样家长会等,借助家长的力量,促进班级管理。

宋老师的经验分享,让大家明白了作为一个班主任,要有一种创新的意识,要有一种成长型的心态,更要有格局,有胸怀。

 

宁波市海曙区首届名班主任:宋敏尔

8月16日的下午,邀请到的是徐文央老师,海曙中心小学西校区德育主任、班主任、曾获宁波市骨干班主任、宁波市鼓号队优秀指导老师、宁波市优秀通讯员、海曙区名班主任、海曙区十佳少先队辅导员、海曙区关心下一代先进个人、 海曙区优秀党员志愿者、海曙区党员志愿者活动优秀组织者等荣誉称号、 所带班级荣获海曙区优秀班集体。由徐老师为大家带来专题讲座《水润小芽 向阳而生 如何开展班级文化建设》。

讲座开头引用的《班主任专业基本功》里的一段话:班级文化是班级全体成员共同创造出来的独特文化,是学生们和老师朝着班级目标迈进过程中所创造出来的物质财富和精神财富的总和。因此,徐文央老师在班级文化建设过程中充分发挥了自己的教师智慧,抓住每个学生的特色,创造出了独特的班级文化。

徐老师提出的“选好立足点,突破桎梏,缩短磨合期”、“找到契合点,水三态管理,做善变老师”、“设计有亮点,制度育人,布洒甘露润芽”、“拓宽教育点,环境育人,牵引阳光入怀”、“厚植伸展点,文化育人,培养精神沃土”均具有借鉴意义。徐老师的班级建设并不是一成不变的,而是因地制宜,因人而异。她往往是结合校园文化以及学生自身特点,运用自己的人格魅力,实现班级良好精神风貌和集体价值观的培养。

徐老师的讲座包含班级?化建设、校园?化建设给孩?们带来了?尽的欢乐和激情,也给家长带来了信心和希冀,更给老师和学校带来了光明。

 

海曙中心小学西校区德育主任:徐文央

8月17日的早上,特别邀请到茅晓辉老师,堇山小学教育集团校长带来《基地考察、堇山小学一线班主任分享(班级管理经验、班级活动设计、 学生心理困惑等方面经验分享)》。

茅校长给大家讲述了学校的理念和方法。学校秉承“尊重关注每一个,多元发展每一个,好习惯滋润每一个”的办学理念,实施“德育导师制”,实行全员育人、全面育人、全程育人,全面创设适合孩子发展的德育体系;科学开设“多元发展”课程,以英语课程为特长学科,全面推行“体艺2 2”活动课程;创新评价方式,构建多元主体共同参与的评价机制,通过人性化的管理机制和人本化的育人模式,实现每一个孩子主动、全面、有差异的和谐发展。他们的理念是尊重关注每一个 多元发展每一个 好习惯滋润每一个。办学愿景是把学校办成品质优良、外语教学特色鲜明的高品位小学。培养爱祖国,爱学校,爱父母师长;会学习,会健身,会自主发展的高素质小学毕业生。在此期间,茅校长穿插讲解了如何作为一名好的班主任,方法有哪些,从中有很多可以借鉴的地方,一场培训下来收获满满。

 

堇山小学教育集团校长:茅晓辉

8月17日下午,宁波市堇山小学教育集团俞文琴老师的讲座,俞老师以 “让好习惯助力成长”为主题,内容丰富精彩,阐述深入浅出,令人受益匪浅。

重视学生的习惯养成,让好习惯滋润每一个孩子的人生,这不正是“静心教书,潜心育人”的目标追求吗?堇山小学开发习惯课程,从学习、行为、生活习惯着手,以币、章、护照三位一体评价模式,天天评价、月月过关、年年达标,帮助学生养成81项细化习惯。这些好习惯的养成,对一个孩子的一生都会有重要的影响。

俞老师虽然从学校层面,介绍习惯养成课程,但有着具体的实施和评价方式,非常接地气,即便对于普通一线班主任也十分有借鉴意义。

孔子说:“少成若天性,习惯如自然。”在未来的教育之路上,我们要带着教育情怀,认真思考,努力实践,帮助孩子养成好习惯,助力孩子的成长。

 

宁波市堇山小学教育集团:俞文琴

8月18日的上午,邀请李建军老师,宁波市名班主任、宁波市骨干班主任、宁波市教坛新秀、海曙区名班主任、语文骨干教师。在《班主任之友》《新班主任》等德育杂志发表文章三十余篇。带来专题讲座《回归科学育人之道》。其中李老师的“走在科学育人的道路上”,给人留下了深刻的印象。特别是李老师那句“从读懂学生,尊重学生的角度出发,理性的指导学生。作为一名班主任要处理好学生、家校、教师之间的关系,要带好三个班:学生、家长和教师。作为班主任要尊重每一个学生的想法,树立民主形象,要从关心的角度去处理学生的问题,如此下去将会收到意想不到的收获。理解学生,尊重学生从多一句表扬,少一句批评做起,从讲究批评艺术做起,从面带微笑走进课堂做起,从低下头来与学生交谈做起,让每一个学生都实实在在感受到老师在关爱自己。正如梅洪建老师说的,教育是艺术亦是科学,但只有以科学为前提的教育,艺术才有其价值,我们要从科学的角度去看待学生的各种现象,用科学的方法去处理各种各样的问题。

下午,邀请的是张亮老师,宁波市海曙外国语学校高级教师、宁波市名班主任、浙江省初中科学学科带头人、宁波市王宽诚育才教师、宁波市学科骨干教师、宁波市初中科学教坛新秀一等奖、宁波市首届智慧教育讲师、区县学科名教师。带来专题讲座《心平气和地跟学生过日子》做青春期孩子的班主任,建立一个好的关系是最为关键的。但这种关系的建立亟需主任的具有张力的智慧。

张亮老师教学中的真实和智慧,着实让人敬佩。就像在他接班遇到提问时能够说出:“让子弹飞一会儿,见招拆招”;遇到参观老师对于奔跑现象的场景;讲座的案例都能诚恳地袒露自己的心声,作为年轻的班主任,多些预判,少些临场才能更从容地处理问题。

其次,好的关系就是好的教育在学生与教师之间非常的微妙。张老师自身的亲和力就是好的关系的开端,亲和而坚定。可以商量,允许犯错的教室,师生之间的活动也应是为了建立这样一种好的关系,好的沟通,好的互动便是为“好成绩”做了铺垫。

再者,抓住教育的契机是真正发挥教师智慧的关键。张老师提到的案例“保存水稻种子”的错题的学科德育案例,真是巧妙。利用午餐被表扬的契机,上一堂微班会,强化孩子们好的行为。在班干部的培养中,让孩子能有意识地自省,发现温暖的行为,通过正向的引导,在同伴引领中成长。眼中有学生,眼中有教育,在长期地陪伴和鼓励中,建设一个优良班集体。

因此,好的关系要有温和而坚定的氛围,这也是张老师所言“严而不凶”,“凶”是一种情绪的宣泄,“严”是原则之下的坚定。因此原则的建立最为重要,如显性的班级规则和隐性的执行态度。一个好的集体,就是一支交响乐,各司其职,共同演奏和谐动耳的乐曲。一群人,在一起做好一件事。

 

宁波市海曙外国语学校高级教师:张亮

8月19日的上午,邀请到的是俞成效老师,宁波市鄞州区邱隘实验小学、宁波市第二届中小学名班主任、宁波市“十佳”智慧班主任、宁波市优秀教师、省春蚕奖、省班主任基本功大赛二等奖,俞老师给大家带来专题讲座《“玩”出班级品牌》。

一个班级品牌是有其象征、记号凸显出来的。俞老师在打造班级品牌的过程中,关注了班级的名称、服装等“基础装备”,也致力于开设班级特有的班本课程,以班本课程传递出来的文化将质来培育孩子。俞老师娓娓道来自己讲座平日里是如何建构育人平台的,俞老师的课堂内容丰富有干货,语言幽默又有趣,两个半小时的讲座就在轻松的氛围中获取满满的收获。

讲座中,俞老师与大家分享如何建构育人平台,老师们深有同感。在搭建的过程中通过风采秀、微电台对孩子进行一种无声的润泽。这是无法通过枯燥的说教和道理的灌输所实现的。浇花浇根,育人育根,但如何浇灌,如何育人,需动脑思索,寻求适合孩子的方略。

课堂上教书育人,迸发智慧的火花;课堂外温柔以待,丰富教育的内涵。行走在教育的路上,希望我们一路播撒,一路收获。

 

宁波市“十佳”智慧班主任:俞成效

培训的最后一场讲座,特别邀请到了杭州市卖鱼桥小学的专职心理教师郑蓓蓓老师的心理专题讲座:《学生心理危机的识别与处理》。在当下学生心理日益加重的现在,在校教师需了解许多关于心理方面的专业知识,去准确认识学生、帮助学生。

一、认识心理危机

心理危机有广义和狭义之分。人在面临自然、社会或个人的重大事件时,由于无法通过自己的力量控制和调节自己的感知与体验,所出现的情绪与行为的严重失衡状态,这是狭义的心理危机,相当于:心理应激障碍。而广义的心理危机,是指心理状态的严重失调,心理矛盾激烈、内心冲突难以解决、精神面临崩溃等超出了当事人平时自我调节能力的范围,不可控、无助、恐惧、不安全等感觉表现得超常激烈、无法承受,相当于:严重得心理问题。

郑老师结合一些实际事例,说明了心理危机的出现至少需要符合三个标准:1、个人存在一些重大、有影响的心理事件;2、个人有急剧的情绪、认知,包括身体行为的变化;3、个人原有的一些方法无法应对或者应对无效。同时也说明了影响青少年心理危机的因素有:创伤事件、个体原因两方面,并围绕这两点简单阐述。

二、如何识别和处理危机中常见的事项

学生的心理危机的征兆有六变三托,即语言变化、环境变化、情绪变化、人际变化、身体变化、行为变化和托人、托物、托事。我们可以通过掌握多种渠道来掌握学生的状态,识别危机信息、及时评估、明确问题,为后期的工作指明方向,比如:观察学生的行为规范、找学生面谈、同学老师等他人的反馈、通过家长联系了解学生、心理普查测验等方法。

三、常见的心理疾病

常见的心理疾病有:1、心境障碍,如:抑郁症、躁狂症、双相情感障碍,比如抑郁症常常表现出“三低”症状,即情绪低落、思维迟缓或悲观、抑制活动减退。2、神经症,又称神经感官能症,如:神经衰落、焦虑症、强迫症、恐怖症。比如焦虑症,出现焦虑症的这类人常常会觉得自己不能失去或失败,或自己将会失去或失败,常常因为身体焦虑、学业焦虑、家庭焦虑等。3、精神分裂,这类患者常常表现出幻想幻听、关系妄想、被害妄想等。

作为一名班主任,需要重点关注的人群有:有确诊过精神疾病的孩子、近期有发生重大生活事件的孩子、心理行为出现障碍的孩子、身体患有疾病的孩子、身边同学出现个体危机状况而受影响的孩子、已经或正在采取各种方式进行自杀或伤人的孩子、有过自杀意念并考虑过具体自杀方式的孩子。

在处理孩子心理危机干预时,班主任需要协同各方力量,共度难关,尽量制止或减轻危机的不良影响。在处理危机时必须按照一定的原则,妥善加以处理,具体为六步法,即确定问题、保证安全、题供支持、检查替代方法、制定计划、获得承诺。

 

杭州市卖鱼桥小学专职心理师:郑蓓蓓

短短5天培训在充实的讲座中圆满拉下帷幕,虽然学习是短暂的,但让老师们深切的明白“埋头拉车,不抬头看路”已无法适应当前的教育形势,老师们需不断学习,提升自我,育人无止境,管理无边际。韩愈说:“师者,传道,授业,解惑也!” 愿这能成为老师们追求的目标,成为更好更优秀的育人者……