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基于项目化学习研究-上虞区初中语文教学能力提升90学时培训(下)
时间:2022-06-15 浏览量:204次

上虞区初中语文教学能力提升90学时培训第二期培训于6月6日-9日开展钉钉直播培训。培训邀请了诸暨市大唐街道草塔初中,浙江省特级教师、正高级教师徐文凯老师、浙江省特级教师、正高级教师、绍兴市名师工作室导师朱伟平老师、慈溪文蔚初级中学。浙派名师培养对象,宁波市骨干教师,慈溪市名教师李文秀老师,进行专题讲座及课堂展示和说课。

徐文凯老师结合自身的教学实践,具体生动地做了《名著阅读教学文本解读》讲座,徐老师首先从“庖丁解牛”说起,又以《西游记》为例进行名著阅读教学文本解读,概况为一句话“三心二意读名著”。第一是童心,我们要用童心视角来看待文本。比如猪八戒经常说要分行李,那么可以让学生思考:唐僧包袱里到底有什么好东西?又如我们要解读孙悟空的童心。徐老师谈到了李贽的“童心说”,解读文本时我们要回到心灵的原始状态,要用学生的身份去解读教学内容,与学生共读一本书。第二是本心,出自于本来的心愿,即陌生化阅读。如阅读“三打白骨精”时思考:妖精该不该打?我们可以来理一理孙悟空的修心经历。第三是慧心,要有点个性,即个性化阅读;要带点思辨。第四是作者意,第五是编者意。徐老师反复强调文本解读是语文老师的教学基本功,一定要有这个能力,才能在阅读教学中游刃有余。

上虞名师朱伟平老师的《以“本”为本,适度拓展——写作教学资源的利用与开发》讲座,朱老师结合一个个鲜活的课例分析,循循善诱,幽默风趣,讲解通透,让我们茅塞顿开。如七上综合性学习《身边的文学部落——办一份文学班刊》,这个是项目化学习的典范,值得我们学习。朱老师认为教材编排在第六单元不太合理,可以放在学期初期,其实就是原来的综合实践活动,语文老师是可以操作的,不一定要用项目化学习的概念和专家们设定的标准来压垮自己。朱老师强调语文教学要有课标体系,“课程资源”包括课堂内外的学习资源(教材等已有的资源)和潜在的资源(人的资源和生成的资源)。朱老师从两方面讲解“写作教学资源的利用与开发”:情境化开发单元写作教学资源,拓展性开发校本化写作教学资源。写作教学资源的利用与开发有许多方法与途径,我们要扬长避短,摆正主次,要重视单元写作教学,要立足文本,加强阅读习惯的培养,以读促写。

慈溪市名师李文秀的讲座《有趣、有理——我的文言文课堂教学实践》,从学生有“三怕”“首先怕文言文”说起,学生“怕”的主要原因是读不懂,领会不到作者的真正情感;而不“怕”的主要原因是文言文具有古典之美,其简练精辟的语言是现代文难以比拟的。老师们喜欢教文言文,因为文言文教什么考什么比较清楚,老师操作起来是清晰可见的,但是现代文解读千人一面,没法教,不知道教什么,与学生们的认识恰好相反,学生们认为现代文能读懂,而老师们认为现代文读不懂,这样截然不同的认识,非常有意思,也非常值得老师们深思。李老师用《三个笨学生》的寓言故事通俗易懂地讲明道理,从而引入文言文的教学。李老师分析了目前较为流行的两种文言文阅读教学模式,引发我们思考。

第二天又有幸观摩李文秀老师的一节公开课《穿井得一人》,李老师很重视朗读,朗读贯穿了整堂课,最后李老师课外拓展了《吕氏春秋?慎行论?察传》中的故事,进一步明确寓言的特点和现在学这个寓言的意义。

李老师在接下来的说课环节中提到:说教材:要发挥联想和想象,关注故事、道理和手法,要关注生活,用好学生的生活,关联生活,为了学生的生活,立足思维。说教学目标:积累常见的文言词(之、穿、告、闻、道、传);通过整合人物言行,分角色讲故事等方式多角度理解寓意,培养学生的发散思维能力;理解审慎对待传言的道理,并进行现代审视,培养学生正确的世界观、价值观。说教学过程:关注人物的独特言行,关注情节的巧合之处,对“之”的代入朗读设计很棒!“三读”教学环节的设计很好,李老师循循善诱,循序渐进。最后提升寓意,让学生了解《吕氏春秋》是写给君王看的。说板书:板书是课堂的浓缩,李老师设计得很好。呈现的亮点:教学设计环环相扣,层层深入,逻辑清晰,用“三读”串起;文体特质鲜明,寓言,故事加哲理的方法,文言文,文言结合;凸显了文化的传承,文言,思维方式,具体的文化内容,所言志所载道;思维品质告,注重思辨,整合、比较、联结等方式。这些亮点非常值得我们学习 

本次培训到此也接近了尾声,让我们来看看学员们的培训心得和心声。